日前，教育部印發(fā)《義務(wù)教育學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)》，在保障學(xué)生平等權(quán)益方面明確規(guī)定要實行均衡編班，不分重點班與非重點班。但現(xiàn)實中，以實驗班和普通班、尖子班和基礎(chǔ)班等方式變相區(qū)分重點班和非重點班的情況依然存在。
近日，對2004名受訪者開展的一項調(diào)查顯示，75.2%的受訪者身邊的初中學(xué)校有“實驗班”“尖子班”等變相重點班，47.7%的受訪者不支持義務(wù)教育階段劃分重點班，27.2%的受訪者支持。杜絕義務(wù)教育階段劃分重點班現(xiàn)象，57.8%的受訪者建議確立以人為本、服務(wù)學(xué)生成長的分班原則。
受訪者中，00后占1.3%，90后占22.3%，80后占54.1%，70后占16.4%，60后占4.9%，60前占1.0%。
57.3%受訪者指出人為給學(xué)生分等不利于學(xué)生心理健康
遼寧某初一學(xué)生家長李森（化名）也是一位初中老師，他就職的中學(xué)沒有重點班，但有一個“精英班”。他告訴記者，中午時，排名靠前的學(xué)生會被叫到一塊組成“精英班”上課。平常大課上講不深的內(nèi)容，在精英班會適當(dāng)加深。
北京某高校大三學(xué)生李明義認(rèn)為，義務(wù)教育階段劃分重點班是受學(xué)校師資力量的影響：“有的學(xué)校只有那么一兩個好老師，學(xué)校就會把有限的優(yōu)秀師資放在有升學(xué)希望的學(xué)生身上，這些學(xué)生也希望得到更好的教育，所以師資力量不豐富、生源參差不齊的學(xué)校就會開設(shè)重點班。”他坦言自己支持開重點班，但是也認(rèn)為重點班會人為地把學(xué)生作出劃分，“這樣的劃分對心智尚不成熟的青少年而言，絕對不是一件好事”。
調(diào)查中，75.2%的受訪者稱身邊的初中學(xué)校有“實驗班”“尖子班”等變相重點班，13.5%的受訪者表示沒有，11.4%的受訪者表示不清楚。47.7%的受訪者不支持義務(wù)教育階段劃分重點班，27.2%的受訪者支持，25.1%的受訪者表示不好說。
李森給孩子選了一所不錯的市內(nèi)公立初中，這所學(xué)校沒分重點班。他坦言，如果分重點班的話，當(dāng)然希望孩子能進(jìn)。“不光是我，周圍的家長們都要往里面擠”。他認(rèn)為，進(jìn)重點班對孩子的壓力很大，沒進(jìn)去，對孩子心理也會造成影響。
北京某高校大三學(xué)生李文（化名）認(rèn)為，初中階段分重點班能把好學(xué)生聚集在一起，讓他們彼此學(xué)習(xí)，也能激勵那些沒有進(jìn)入重點班的同學(xué)努力學(xué)習(xí)，進(jìn)入重點班。但她也承認(rèn)，分重點班會帶來資源分配的不均，“最好的師資和機會都會給重點班的同學(xué)，對其他大部分同學(xué)來說不公平”。李文還告訴記者，已經(jīng)進(jìn)入重點班的學(xué)生一旦由于某一時間段成績不理想被分到普通班，會很長一段時間適應(yīng)不了。
義務(wù)教育階段劃分重點班會帶來哪些影響？調(diào)查中，57.3%的受訪者指出人為給學(xué)生分等不利于學(xué)生心理健康，52.5%的受訪者認(rèn)為這會造成學(xué)生之間的機會不平等，47.1%的受訪者認(rèn)為這會加劇家長的教育焦慮，44.8%的受訪者擔(dān)心這會打擊普通班學(xué)生學(xué)習(xí)信心，36.8%的受訪者認(rèn)為這與義務(wù)教育階段均衡教育理念相違背，29.5%的受訪者認(rèn)為容易助長托關(guān)系走后門的不良風(fēng)氣。
北京某高校大三學(xué)生王婷（化名）曾是上海某公立初中重點班學(xué)生，在她看來，義務(wù)教育階段都是就近入學(xué)，如果沒有重點班的話，教學(xué)質(zhì)量難以保障。班里有些很難管的學(xué)生，會分散老師的精力，也會影響其他同學(xué)的學(xué)習(xí)。
但同時，王婷也表示，義務(wù)教育階段，很多成績暫時不理想的學(xué)生都還有潛力，如果過早地劃分了重點班與普通班，很有可能被劃分到后者的學(xué)生以后都沒有辦法脫穎而出了。
受訪者認(rèn)為義務(wù)教育階段應(yīng)主要按生源結(jié)構(gòu)和教師配置分班
中國教育科學(xué)研究院研究員儲朝暉認(rèn)為，義務(wù)教育階段也需要因材施教，只按成績分班是有問題的，按學(xué)生的興趣愛好、特長來分班，更有利于因材施教。
受訪者指出，義務(wù)教育階段應(yīng)該主要按生源結(jié)構(gòu)（53.8%）和教師配置（53.6%）來分班。其他還有學(xué)生特長（35.8%）、入學(xué)成績（30.6%）、班額（29.7%）、學(xué)生興趣愛好（29.3%）等。
李明義對記者說，他上初中時，學(xué)校是隨機分班的，在師資配備上會注意平衡。“比如某個班的數(shù)學(xué)老師帶班經(jīng)驗豐富，是公認(rèn)的好老師，該班教語文的老師就可能稍微年輕一些”。
李文覺得按成績平均分配是比較好的方式，每個班都有成績好的學(xué)生和成績不好的學(xué)生，整個班的學(xué)習(xí)氛圍才會更加平等包容。
儲朝暉覺得義務(wù)教育階段的分班標(biāo)準(zhǔn)還處于一個完善的過程之中，處理好這個關(guān)系，應(yīng)該把更多的空間、權(quán)力留給學(xué)校來解決。
調(diào)查顯示，杜絕義務(wù)教育階段劃分“重點班”現(xiàn)象，57.8%的受訪者建議確立以人為本、服務(wù)學(xué)生成長的分班原則；52.2%的受訪者建議嚴(yán)禁將各類學(xué)科競賽成績、特長評級等與招生錄取掛鉤；43.5%的受訪者建議中小學(xué)“陽光招生”，及時公布分班信息；41.9%的受訪者建議對違規(guī)編重點班的學(xué)校加大整治力度；30.6%的受訪者建議開通監(jiān)督舉報渠道；29.2%的受訪者建議采取明查與暗訪相結(jié)合的方式進(jìn)行專項督查；23.9%的受訪者建議改變中學(xué)唯升學(xué)率的評價標(biāo)準(zhǔn)。
李森認(rèn)為，重點班的存在主要原因還是教育資源分配不均衡。“我工作的中學(xué)位于郊區(qū)，和市內(nèi)的一些中學(xué)根本比不了，好學(xué)生基本都去市內(nèi)或者私立中學(xué)，導(dǎo)致我們學(xué)校生源較差，教育質(zhì)量也比前幾年差很多。如果師資好一點、資源分配平均一點，自然就沒有重點班了”。
儲朝暉認(rèn)為，我國的義務(wù)教育處在一個調(diào)整的階段，學(xué)校之間是有差距的，孩子之間也有差異，應(yīng)該給予所有的孩子平等的權(quán)利和機會，同時也要依據(jù)他的天性來因材施教。“現(xiàn)在學(xué)校里規(guī)定課程占時太多。通常義務(wù)教育階段用60%的時間來完成那些課程就足夠了，起碼應(yīng)該把40%的時間用于培養(yǎng)學(xué)生的愛好、潛能、興趣等，尊重學(xué)生成長發(fā)展的多樣性。這也是更現(xiàn)實的路徑”。（王品芝 張若白）
