1、勞動課將正式升級為中小學的一門獨立課程
今年4月，教育部印發《義務教育課程方案》并發布《義務教育勞動課程標準（2022年版）》，今秋開學起勞動課將正式成為中小學的一門獨立課程。
什么是“勞動課程”?
義務教育勞動課程以豐富開放的勞動項目為載體，重點是有目的、有計劃地組織學生參加日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動，讓學生動手實踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養學生正確的勞動價值觀和良好的勞動品質。
根據義務教育課程方案，勞動課程平均每周不少于1課時，用于活動策劃、技能指導、練習實踐、總結交流等。
●這門課程注重評價內容多維、評價方法多樣、評價主體多元。
●既要關注勞動知識技能，更要關注勞動觀念、勞動習慣和品質、勞動精神；既要關注勞動成果，更要關注勞動過程表現。
●重視平時表現評價與學段綜合評價結合，定性評價與定量評價結合。
●以教師評價為主，鼓勵學生、其他學科教師、家長等參與到評價中。
勞動課程有哪些內容？
勞動課程內容共設置十個任務群，每個任務群由若干項目組成。
●日常生活勞動包括清潔與衛生、整理與收納、烹飪與營養、家用器具使用與維護四個任務群。
●生產勞動包括農業生產勞動、傳統工藝制作、工業生產勞動、新技術體驗與應用四個任務群。
●服務性勞動包括現代服務業勞動、公益勞動與志愿服務兩個任務群。
2、一年級上學期設為入學適應期
2021年3月，教育部印發《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》（以下簡稱《指導意見》)，全面推進幼兒園和小學實施入學準備和入學適應教育，減緩銜接坡度，幫助兒童順利實現從幼兒園到小學的過渡�！吨笇б庖姟芬�，在研究分析入學準備和入學適應教育成效，梳理總結試點工作經驗的基礎上，2022年秋季學期開始，各�。▍^、市）全面推行入學準備和入學適應教育。
主要舉措：
（一）幼兒園做好入學準備教育。進一步引導教師樹立科學銜接的理念，大班下學期要有針對性地幫助幼兒做好生活、社會和學習等多方面的準備。
（二）小學實施入學適應教育。小學將一年級上學期設置為入學適應期，改革一年級教育教學方式，國家課程主要采取游戲化、生活化、綜合化等方式實施。
（三）建立聯合教研制度。各級教研部門要把幼小銜接作為教研工作的重要內容，鼓勵學區內小學和幼兒園建立學習共同體。
（四）完善家園校共育機制。幫助家長認識過度強化知識準備、提前學習小學課程內容的危害，積極配合幼兒園和小學做好銜接。
（五） 加大綜合治理力度。各級教育部門要會同有關部門持續加大對校外培訓機構、小學、幼兒園違反教育規律行為的治理力度，開展專項治理。
《指導意見》附件《幼兒園入學準備教育指導要點》和《小學入學適應教育指導要點》分別對幼兒園的入學準備教育和小學的入學適應教育提出了具體、可操作的指導。
《小學入學適應教育指導要點》要求，小學應樹立銜接意識，調整一年級的課程教學及管理方式，促進兒童以積極愉快的情緒投入小學生活；有針對性地為每個兒童提供個別化的指導和幫助，通過正面的肯定和鼓勵，支持兒童不斷獲得積極的入學體驗；小學一年級上學期作為幼小銜接適應期，要關注新生的生理和心理需要；改革一年級的教學評價方式，重點聚焦教師是否熟知兒童身心發展狀況和特點，課程實施是否能有效幫助兒童適應小學生活。
3、義務教育課程方案和課程標準（2022年版）開始實施
今年4月，教育部印發義務教育課程方案和語文等16個課程標準（2022年版）。新版義務教育課程方案和課程標準將于2022年秋季學期開始執行。
義務教育課程方案和課程標準有哪些變化？
在課程方案方面
一是完善了培養目標。全面落實習近平總書記關于培養擔當民族復興大任時代新人的要求，結合義務教育性質及課程定位，從有理想、有本領、有擔當三個方面，明確義務教育階段時代新人培養的具體要求。
二是優化了課程設置。整合小學原品德與生活、品德與社會和初中原思想品德為“道德與法治”，進行九年一體化設計；改革藝術課程設置，一至七年級以音樂、美術為主線，融入舞蹈、戲劇、影視等內容，八至九年級分項選擇開設；科學、綜合實踐活動開設起始年級提前至一年級；落實中央要求，將勞動、信息科技及其所占課時從綜合實踐活動課程中獨立出來。
三是細化了實施要求。增加課程標準編制與教材編寫基本要求；明確省級教育行政部門和學校課程實施職責、制度規范，以及教學改革方向和評價改革重點，對培訓、教科研提出了具體要求；健全實施機制，強化監測與督導要求。
在課程標準方面
一是各課程標準基于義務教育培養目標，將黨的教育方針具體化細化為本課程應著力培養的學生核心素養，體現正確價值觀、必備品格和關鍵能力的培養要求。例如，道德與法治課程明確了政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格、責任意識等培養要求。
二是優化了課程內容結構。基于核心素養要求，遴選重要觀念、主題內容和基礎知識技能，精選、設計課程內容，優化組織形式。涉及同一內容主題的不同學科間，根據各自的性質和育人價值，做好整體規劃與分工協調。設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐要求。
三是研制了學業質量標準。依據核心素養發展水平，結合課程內容，整體刻畫不同學段學生學業成就的具體表現，形成學業質量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度，為教材編寫、教學實施、考試評價等提供依據。
四是增強了指導性。各課程標準針對“內容要求”提出“學業要求”“教學提示”，細化了評價與考試命題建議，注重實現教、學、考的一致性，增加了教學、評價案例，不僅明確了“為什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且強化了“怎么教”的具體指導，做到好用、管用。
五是加強了學段銜接。注重“幼小銜接”，基于對學生在健康、語言、社會、科學、藝術領域發展水平的評估，合理設計小學一至二年級課程，注重活動化、游戲化、生活化的學習設計。依據學生從小學到初中在認知、情感、社會性等方面的發展變化，把握課程深度、廣度的變化，體現學習目標的連續性和進階性。了解高中階段學生特點和學科特點，為學生進一步學習做好準備。
（本報記者郭颯綜合整理）
